муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко»

Подготовил

педагог-психолог МБДОУ

детский сад «Солнышко»

Щербинина Анастасия Викторовна

с.Каратузское

2017 г.

Диагностика нервно-психического развития детей 3-4 лет

Методика определения нервно-психического развития ребенка (К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина)

Понимание речи.

Ребенок понимает содержание сказок и рассказ о событиях, которые сам не видел, но с отдельными элементами знаком. (возраст 3 года )

Методика обследования : специально подготовленная ситуация. Педагог читает сказку «Курочка Ряба».

Ожидаемый результат : ребенок с интересом слушает педагога, отвечает на его вопросы о содержании сказки (если ребенок на вопросы не может ответить (не разговаривает), педагог задает наводящие вопросы и просит показать объект или ситуацию на картинках книги).

Ребенок понимает содержание картинок со скрытым смыслом. (возраст 4 года )

Методика обследования: специально подготовленная ситуация. Педагог показывает ребенку сюжетные картинки и просит рассказать, что произошло на этой картинке.

Ожидаемый результат: ребенок с интересом рассматривает картинку, рассказывает, что произошло на картинке (описывает действие). (Если ребенок не может описать словами действие на картинке, то делает это с помощью жестов, мимики, отдельных звуков. Педагог оказывает направляющую помощь).

Активная речь

Ребенок начинает употреблять сложные предложения. Задает вопросы «Почему?», «Когда?» (3 года)

Методика обследования : естественная ситуация. Педагог беседует с ребенком на любую близкую ему тему, либо провоцирует ребенка с помощью картинки.

Ожидаемый результат : хотя бы раз в своей речи ребенок использует сложное предложение, либо отвечает на вопрос педагога. Ребенок задает вопросы «Почему?», «Когда?»

Ребенок при рассматривании картинок отвечает на вопросы педагога, использует многословные предложения. (4 года)

Методика обследования : педагог предлагает ребенку рассмотреть сюжетные картинки и рассказать, что увидел на картинках.

Ожидаемый результат : ребенок рассказывает, что видит на картинках, используя многословные предложения.

Сенсорное развитие

Ребенок в своей деятельности использует фигуры путем соединения.

Материал: напольная мозаика, изображение несложных предметов (цветок, облако, бабочка). (3 года)

Методика обследования : специально подготовленная ситуация. Педагог дает ребенку мозаику, образец и предлагает выполнить соответствующие рисунки.

Ожидаемый результат : ребенок правильно составляет рисунок из мозаики по образцу.

Ребенок называет 4 основные цвета (3 года)

Материал: 8 однотонно окрашенных предметов (по 2 одинакового цвета), разной формы.

Методика обследования

Ожидаемый результат : ребенок правильно называет (показывает) хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Ребенок классифицирует 2 группы предметов.

Материал: 4 картинки с изображением фруктов, 4 картинки с изображением цветов, 2 плоскостные бумажные корзинки.

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку разложить фрукты и цветы в корзинки таким образом, чтобы в одной корзинке были только фрукты, а в другой только цветы.

Ожидаемый результат: ребенок классифицирует группы предметов, верно раскладывает фрукты и цветы в корзинки.

Ребенок называет 6 цветов (красный, синий, зеленый, желтый, голубой, розовый) . (4 года)

Материал: 12 однотонно окрашенных предметов (по 2 одинакового цвета), разной формы.

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета кубик?». Цвета чередуются. (если ребенок не может произнести название цвета, педагог просит: «Покажи красный кубик»)

Ожидаемый результат : ребенок правильно называет (показывает) хотя бы по одному разу 6 цветов.

Игра и действия с предметами

У ребенка появляются элементы ролевой игры. (3 года )

Материал : руль для шофера, элементы ряженья (фуражка для шофера).

Методика обследования : провоцирующая ситуация. В игровом уголке подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Педагог предлагает ребенку поиграть с этими атрибутами.

Ожидаемый результат: ребенок отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом, при этом использует предметы –заместители и воображаемые предметы.

2. Методика обследования : провоцирующая ситуация. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»

Ожидаемый результат : ребенок на вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

Ребенок играет в ролевые игры с двумя-тремя детьми, распределяя роли и выполняя их.

Методика обследования : наблюдение за игрой ребенка в условиях группы, есть ли у ребенка партнеры по игре, берет ли ребенок на себя роль и исполняет ее в соответствии с ситуацией.

Ожидаемый результат : ребенок играет в ролевые игры с детьми, выполняет определенную роль в соответствии с ситуацией.

Ребенок складывает разрезную картинку из 3-4 частей . (4 года)

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку собрать разрезную картинку из 3-4 частей.

Ожидаемый результат : ребенок собирает разрезную картинку из 3-4 частей самостоятельно.

Движения

Ребенок перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоту 30-35 см. (3 года)

Материал : палка длиной 70 см – 1 м или веревка.

Методика обследования : специально подготовленная ситуация. Н стене или ножке стула, стола сделать отметки необходимой высоты (10 см) для палки. Палку или веревку можно закреплять на этой высоте или держать в руке. Ребенку предлагают перешагнуть через палку.

Ожидаемый результат : ребенок перешагивает через палку без поддержки.

Ребенок умеет подпрыгивать на двух ногах, продвигаясь вперед. (4 года)

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку, прыгая по дорожке на двух ногах (ограниченной двумя шнурами), допрыгать до кегли.

Ожидаемый результат : ребенок прыгает на двух ногах с продвижением вперед.

Навыки

Ребенок самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого . (3 года)

Методика обследования : ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

Ожидаемый результат : ребенок самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или завязывании шнурков.

Ребенок пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания. (3 года )

Методика обследования : естественная ситуация (во время кормления).

Ожидаемый результат : если лицо или руки загрязнились, ребенок сам пользуется салфеткой.

Ребенок самостоятельно застегивает пуговицы, молнии, завязывает шнурки; (4 года)

Методика обследования : ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает завязать шнурки.

Ожидаемый результат : ребенок самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при завязывании шнурков.

Ребенок ест из мелкой посуды, пользуется вилкой. (4 года) .

Методика обследования : естественная ситуация (во время приема пищи).

Ожидаемый результат : ребенок самостоятельно ест из мелкой посуды, пользуется вилкой.

Конструктивная деятельность

Ребенок делает сложные постройки («гараж», «дом с трубой и дверью», «диван»)

(3 года) .

Материал: 4 кирпичика, 1 кубик, 1 призма, 1 цилиндр, сюжетная игрушка, машинка.

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку построить «дом с трубой», «гараж», «диван».

Ожидаемый результат : ребенок делает сложные сюжетные постройки (гараж, дом, диван), называет их и обыгрывает.

Ребенок планирует свои постройки, использует различные строительные детали в соответствии с их конструктивными свойствами (4 года)

Материал : сюжетные игрушки (кукла, собачка, слоник), машинка, различный строительный материал (кубики, кирпичики, призмы, цилиндры).

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку построить всем игрушкам свои домики.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно делает сложные сюжетные постройки, каждому строит свой домик, соответствующий размерам игрушек. Обыгрывает свои постройки, сам строит гараж для машинки.

Изобразительная деятельность

Рисование .

Ребенок с помощью карандаша или красок изображает простые предметы и называет их .(3 года)

Материал

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку нарисовать «солнышко», «мячик», «снеговика».

Ожидаемый результат

Ребенок с помощью карандаша или красок изображает предметы, состоящие из нескольких частей (дом, машина, поезд) и называет их .(4 года)

Материал : лист бумаги, карандаш или краски (гуашь).

Методика обследования : провоцирующая ситуация. Педагог предлагает ребенку нарисовать «домик», «машину», «поезд».

Ожидаемый результат : ребенок изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.

Лепка .

Ребенок с помощью пластилина изображает простые предметы и называет их .(3 года) .

Материал

Методика обследования : специально подготовленная ситуация. Педагог дает ребенку кусок пластилина в виде цилиндра и предлагает вылепить «колобка», «морковку» или «грибок».

Ожидаемый результат : ребенок лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.

Ребенок с помощью пластилина изображает предметы, состоящие из нескольких частей, и называет их .(4 года) .

Материал : кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4-6 см, диаметром 1,5-2 см.

Методика обследования : специально подготовленная ситуация. Педагог дает ребенку кусок пластилина в виде цилиндра и предлагает вылепить «птичку», «гусеницу» или «снеговика».

Ожидаемый результат : ребенок лепит из пластилина какой-либо предмет, состоящий из нескольких частей, и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.

Социальное развитие

Ребенок проявляет самостоятельность, независимость, часто употребляет «я сам». (3 года)

Методика обследования : естественная ситуация. Педагог поддерживает самостоятельность ребенка, его инициативность, дает положительные оценки его «творческой деятельности».

Ожидаемый результат : ребенок проявляет самостоятельность.

Ребенок в деятельности начинает ставить цель, сопоставляя между собой отдельные мотивы действия (4 года) .

Методика обследования : естественная ситуация. Педагог наблюдает, какие цели ставит перед собой ребенок и какими способами добивается этой цели.

Ожидаемый результат : ребенок ставит перед собой цели.

Литература:

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Диагностика детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

Психоречевая диагностика детей 3-7 лет/ авт.-сост Е.П.Кольцова, О.А.Романович. – Волгоград: Учитель, 2012.

 УДК 373 Б82 Все права на данное издание принадлежат издательству "Паритет". Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешения правообладателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве. Рисунки Е.П.Кузнецовой, И. И. Вураковой, А. П. Голованов а, О. Н. Лавру хиной, И. Г. Лебедевой, С.В.Литвина, Т.Н.Паниной, Т.А.Панкевич Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Б82 Диагностика развития ребенка (3-4 года). Практическое руководство по тестированию.- СПб.: Паритет, 2006.- 80 с: ил. 18ВМ 5-93437-267-Х Книга поможет специалистам и родителям объективно определить и оценить уровень развития психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений в обучении и подсказать, чему следует уделить внимание в первую очередь, к кому следует обратиться. С помощью тестов в игровой форме можно сравнить умения своего малыша с умениями и навыками успешно развивающегося ребенка и подвести итоги занятий - выявить, соответствуют ли они норме. Критерий оценки условно ранжирован по трехбалльной системе, при которой наглядно видно - ребенок выполняет задания без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, не может выполнить задание. Рассмотрены все основные разделы дошкольного обучения: исследуются слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мышление, обследуется импрессивная и экспрессивная стороны речи, исследуется конструктивный праксис и элементарные математические представления. УДК 373 (c) М. Г. Борисенко, 2006 (c)Н.А.Лукина, 2006 (c) А. С. Андреев, оформление обложки, 2006 18ВЫ 5-93437-267-X(c) Редакционная подготовка. Издательство "Паритет", 2006 ВВЕДЕНИЕ Основная задача этой книги - помочь специалистам и родителям объективно определить и оценить уровень развития психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений ребенка в обучении и тем самым подсказать, на что следует обратить внимание в первую очередь. Для успешного усвоения знаний ребенком очень важно создать оптимальные условия. Для этого необходимо, чтобы уровень сложности учебной работы соответствовал возрастным индивидуальным особенностям ребенка. Принуждение - худший способ обучения. Старайтесь вызвать интерес к предмету обучения, а для этого важно создать необходимые условия. Например, для того чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги. Чтобы привлечь внимание ребенка, иногда нужен указательный жест: "Посмотри сюда, пожалуйста, что это такое?" -и интрига в голосе. Иногда помогает необычная ситуация: "К тебе пришел медвежонок, он хочет посмотреть, как ты играешь". Решающее значение имеет развитие восприятия - слухового, зрительного, тактильного. Тесты по исследованию слухового восприятия помогут оценить способность ребенка различать "звучание" знакомых предметов, голоса животных, умение сравнивать и различать их. В тестах выявляется способность ребенка к дифференциации звучащих игрушек; оценивается способность к дифференциации звуков, которые могут производить различные предметы; оценивается умение сравнивать и определять темп звучания музыкальных инструментов. Формирование зрительного восприятия является основой становления организации образных форм познания в школьном возрасте. Для проведения диагностических исследований восприятия требуется определенный уровень сформированности внимания ребенка. Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4-5 годам. Помните об этом, когда будете предлагать ребенку выполнить то или иное задание. Слуховое внимание отвечает за формирование произносительной стороны речи. При нарушенном слуховом внимании окружающие шумы и звуки речи перестают быть понятными и значимыми. Это приводит к нару- шению понимания речи. Внимание может привлечь необычный звук (звон колокольчика). Роль памяти в психической деятельности человека меняется. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить- значит вспоминать. Память играет важную роль в развитии мышления, речи, регуляции деятельности. Обычно исследуется результативная сторона памяти - объем (количество запомненного и воспроизведенного материала), скорость запоминания и воспроизведения, точность запоминания и воспроизведения, прочность памяти. Обследование речи начинается с изучения понимания слов, обозначающих предметы, находящиеся в поле зрения ребенка, понимания обобщающих слов, понимания слов, обозначающих признаки предметов, действия предметов, а затем их называние. Формирование речи и мышления зависит от более элементарных функций, которые являются основой и составляют своеобразную "базу" для развития более сложных психических функций. С целью формирования мыслительных процессов и восприятия, обогащения сенсорного опыта с ребенком следует проводить игры по конструированию. У него развивается мелкая моторика, координация движений, он получает представление о свойствах предметов. В конструировании существует возможность развивать творческую сторону интеллекта. Развитие элементарных математических представлений включает в себя понятия о форме, величине окружающих предметов, различение понятий "много" и "мало", "один" и "много", "далеко" и "близко", "высоко" и "низко", счет в пределах десяти. Практические советы 1. Проводите с ребенком занятия лишь при положительном эмоциональном настрое. Если ребенок плачет или испуганно реагирует на задания, не проводите тестирование до снятия этих отрицательных эмоций. 2. Предъявляйте задания лишь при нормальном соматическом состоянии ребенка (при отсутствии повышенной температуры, болей и т.п.). 3. Для проведения тестирования не отрывайте ребенка от игры. 4. Не полагайтесь вместо экспериментального получения результатов на мнение, что "это ребенок, без всякого сомнения, выполнит", так как произойдет подмена стандартно отработанных заданий собственным (субъективным) мнением; нельзя "перепрыгивать" через задания. 5. Проводите тестирование не торопясь. 6. Избегайте раздражения в отношении темпов развития ребенка и не комментируйте в его присутствии качество выполнения им того или иного задания. 7. Старайтесь чаще хвалить ребенка: это повысит его интерес к заданиям. 8. Не допускайте переутомления. Ребенок 3-4 лет обычно рассматривает привлекательные для него картинки не более 6-8 секунд, хотя существуют значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей в зависимости от типа их нервной деятельности, физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Поэтому занимайтесь непродолжительно, не более 5-10 минут. 9.Успешность выполнения -каждого задания условно ранжирована по трехбалльной системе: зеленый цвет означает отсутствие ошибок или слу чайные ошибки; желтый - слабовыраженные нарушения или нарушения средней степени; красный - грубые нарушения. После проведения теста закрасьте определенным цветом соответствующий кружок. Занесите результаты проведения теста в светофор на каждой странице- и вы увидите, на что следует обратить внимание в первую очередь. 10.Особое внимание уделяйте тем разделам, которые вызвали затруднения у ребенка (подберите по аналогии упражнение, повторно проработайте мате риал, обратитесь за консультацией к специалисту). Надеемся, что предложенные тесты будут полезны вам и заинтересуют вашего ребенка. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ Восприятие - отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Развитие восприятия создает основу для обобщенного и дифференцированного формирования образов реального предметного мира. Оно играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Слуховое восприятие - узнавание и дифференциация звуков по силе, высоте, длительности звучания и тембру. Чтобы ребенок мог чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, он должен научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки. Эта способность не возникает сама собой, даже если у малыша острый слух от природы. Зрительное восприятие - формирование образов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на глаз. Зрительное восприятие участвует в регуляции позы, удержании равновесия, ориентировке в пространстве, контроле поведения и т.д. СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ Задание 1. "Узнай по звуку" Оценивается способность к дифференциации звуков, которые производят различные предметы. Сначала по команде "слушай внимательно!" продемонстрируйте ребенку различные действия - рвите бумагу, перелистывайте книгу, постучите ложкой о чашку, ударьте 2-3 раза мячиком об пол. Затем посадите ребенка спиной к себе, повторите один из ранее произведенных шумов, а затем спросите: "Что я сейчас делал?" Можно попросить ребенка показать произведенное вами действие. Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение); -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "слушай внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 2. "Угадай, кто идет" Оценивается умение сравнивать и определять темп звучания музыкальных инструментов (тамбурин или барабан). Покажите ребенку картинки с изображением медведя и зайчика и объясните, что медведь ходит вразвалку, медленно - так же, как звучит барабан. Медленно постучите в барабан и вместе с ребенком походите медленно, вразвалку. Потом покажите картинку с изображением зайчика, быстро постучите в барабан и расскажите, что зайчик прыгает так быстро, как сейчас звучит барабан. Попрыгайте вместе с ребенком. Затем постучите в барабан 4-5 раз, меняя темп, а ребенка попросите походить, как медведь, и попрыгать, как зайчик. Оценка результатов -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; -задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изо бражение); -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "слушай внимательней"; значительная - указательный жест "а это кто?". ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Задание 1. "Узнай и назови" Исследуется вычленение существенных признаков предмета. Скажите: "Посмотри, какой беспорядок! Найди и покажи все игрушки". Предложите назвать все изображенные игрушки и обвести их по контуру карандашом или пальчиком. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение); задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 2. "Дорисуй" Исследуется наличие конкретных предметных образов-представлений и образов-восприятий. Скажите: "Посмотри на картинку. Узнаёшь этот предмет? Дорисуй его". оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение); - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 3. "Проследи" Наиболее простые задания этой методики состоят в прослеживании с помощью руки и глаза волнистых или ломаных линий. Ребенок должен рассмотреть рисунок, опознать изображения, назвать их, а затем провести фломастером или пальчиком по тестовым линиям и выбрать правильный ответ. Скажите: "Посмотри на картинку! Что здесь нарисовано? Помоги мышонку найти сыр, а зайчику - морковку!" - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение); - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Оценка результатов С Л -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 4. "Посмотри и назови" Ж. Оценивается способность восстанавливать по образцу пространственную *"** структуру целого предметного изображения, разделенного на части. Вначале ребенок рассматривает и называет целое изображение, затея <^ он должен показать части этого изображения, имея перед глазами обра ^пг зец. Скажите: "Посмотри и назови, что это такое? А здесь что нарисовано?" задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощьн взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изо бражение); задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок; Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней" значительная - указательный жест "а это что?". ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ Внимание тесно связано с активностью, намерениями, мотивацией. Внимание может быть непроизвольное и произвольное. Наиболее ценным является произвольное внимание. Непроизвольное внимание обращается на что-то без намерения сделать это и не требует волевых усилий. Произвольное внимание обращается на объект и удерживается на нем при сознательном намерении сделать это и требует волевых усилий. Его формирование начинается с указательного жеста взрослого, организующего внимание ребенка. К свойствам внимания относят его устойчивость, концентрацию, распределение, объем и переключение. Устойчивость внимания характеризуется длительностью сосредоточения внимания на объекте или событии. Концентрация- степень сосредоточенности на объекте или событии, она может быть высокой или низкой. Распределение - удержание внимания на нескольких объектах или событиях одновременно. Объем - число объектов, на которые внимание направлено одновременно. Переключение-перенесение внимания с одного объекта (или события) на другой. СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ Задание. "Угадай по голосу" с^ Оценивается умение ребенка определять игрушку по звукоподража- ^? нию. Покажите ребенку игрушки или картинки по одной, обыгрывая голоса соответствующих животных (коровы, собаки, кошки, мышки), затем предложите ребенку послушать и угадать по голосу, кто идет к нему в гости. - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок идентифицирует голоса животных; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение) идентифицирует голоса животных с небольшой ошибкой; - задание не выполнил, несмотря на многочисленные повторения, не может идентифицировать голоса животных. - Помощь незначительная - инструкция типа "слушай внимательней". ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ Задание 1. "Найди такой же предмет" Методика дает представление о концентрации, устойчивости и переключении внимания. Целевое изображение окрашено в черный. \х,ъ"гс & отделено рамкой от поискового поля. При выполнении этого задания ребенок должен найти точно такое изображение, как и целевое. Рассмотрите вместе с ребенком котенка, нарисованного на картине. Предложите найти точно такого же котенка, что и на картине, среди котят, сидящих в корзине: "Посмотри, какой котенок! Найди его в корзинке!" Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - концентрация внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая, переключение хорошее; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанные изображения) - концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключение среднее; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-концентрация внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая, переключение низкое. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 2. "Найди такой же предмет" (с усложнением) Методика дает представление о концентрации, устойчивости и переключении внимания. Задание более сложное, чем предыдущее,-ребенок должен найти и показать несколько одинаковых предметов. Рассмотрите вместе с ребенком цветные изображения. Предложите назвать их или показать предметы, которые вы сами назовете. Затем предложите ребенку найти одинаковые черно-белые и цветные предметы и соединить их линиями. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - концентрация внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая, переключение хорошее; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибками считаются соединенные неправильно изображения)- концентрация внимания средняя, устойчивость внимания средняя, переключение среднее; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- концентрация внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая, переключение низкое. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 3. "Посмотри и покажи" Методика дает представление об объеме зрительного внимания. Величину объема зрительного внимания характеризует число одновременно воспринимаемых объектов. Покажите ребенку цветные изображения игрушек на с. 24. В течение 3-4 секунд ребенок их рассматривает, а затем в другом варианте (на с. 25) показывает те изображения, которые предъявлялись ему ранее. Предложите ребенку рассмотреть картинки (см. с. 24) и рассказать, что нарисовано. Хорошо, если ребенок знает обобщающее слово "игрушки" и без ошибок их все называет. Затем покажите ребенку другие картинки (см. с. 25) и попросите показать те изображения, которые он уже видел. Оценка результатов ■задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - объем внимания достаточный; -задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибками считаются пропущенные нужные или показанные ненужные изображения) - объем внимания средний; -задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого, или не выполнил - объем внимания очень низкий. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней* значительная - указательный жест "а это что?". ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У дошкольников память носит непроизвольный характер - ребенок лучше запоминает то, что привлекло его внимание и вызвало положительные эмоции. Именно поэтому, занимаясь с ребенком, учитывайте его настроение, его желание заниматься, старайтесь обыгрывать задания. С возрастом память становится произвольной - ребенок начинает использовать свой жизненный опыт, приобретенные знания, умения, навыки. Наша задача - осуществить как можно быстрее переход непроизвольной памяти малыша в произвольную. ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ Задание 1. "Посмотри и запомни" Методика дает представление о запоминании малочастотных и трудно вербализуемых объектов. Покажите ребенку рисунок, на котором изображены геометрические фигуры (с. 26). Скажите: "Запомни эти фигуры. А теперь найди их среди вот этих фигур" (с. 27). Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - результативность зрительной памяти достаточная; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибками считаются пропущенные нужные или показанные ненужные изображения) - результативность зрительной памяти средняя; - задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого, или не выполнил - результативность зрительной памяти очень низкая. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 2. "Что изменилось?" Методика дает представление о производительности, качестве и надежности мнестической деятельности ребенка. Покажите ребенку несколько картинок (4-5) и предложите запомнить их, лишние закройте стикерами с липким слоем подходящего размера. Затем попросите ребенка отвернуться и закройте или, наоборот, откройте еще одну картинку. Спросите: "Что изменилось?" В следующий раз обыграйте другие изображения. Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок -результативность зрительной памяти достаточная; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - результативность зрительной памяти средняя; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- результативность зрительной памяти очень низкая. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ Задание 1. "Повтори" Оценивается умение ребенка повторять отдельные слова. Попросите ребенка повторить за вами слова "дом", "стол", "нога". Попросите: "Повтори еще раз те же слова". В следующий раз используйте слова "дым", "стул", "рука". Примечание.* Повтори " - непосредственное воспроизведение, " повтори еще раз " - отсроченное воспроизведение. Оценка результатов ■задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - результативность слуховой памяти достаточная; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное слово) - результативность слуховой памяти средняя; -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-результативность слуховой памяти очень низкая. Два вида помощи: незначительная-инструкция типа "слушай внимательней"; значительная - указание "послушай еще раз". Задание 2. "Повтори" 3#€ Оценивается умение ребенка повторять серию слов. Попросите ребенка повторить слова "кот", "кит". Скажите: "Повтори еще раз". Серии слов: дом, дым, стол, звон. Примечание. "Повтори" -непосредственное воспроизведение, "повтори еще раз" -отсроченное воспроизведение. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - результативность слуховой памяти достаточная; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное слово) - результативность слуховой памяти средняя; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-результативность слуховой памяти очень низкая. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "-слушай внимательней"; значительная - указание "послушай еще раз". ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА И РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ Задание 1. "Собери башню" Методика позволяет оценить зрительно-пространственную координа-цию ребенка, сформированность конструктивного праксиса. Предложите ребенку собрать башню из 10 кубиков: "Собери, (10 кубиков одного размера с ребром не менее 3 см.) Оценка результатов самостоятельно собрал башню из 8-10 кубиков - зрительно-пространственная координация достаточная, конструктивный праксис сформирован; самостоятельно собрал башню из 5 элементов - зрительно-пространственная координация средняя, сформированность конструктивного праксиса недостаточная; -не может собрать башню из 3 элементов даже с помощью взрослого - зрительно-пространственная координация очень низкая, конструктивный праксис не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. Примечание. Нормой считается собирание башни из 10 предметов в 2,5 года. Задание 2. "Построй мебель для куклы" Методика позволяет оценить зрительно-пространственную координацию ребенка, сформированность конструктивного праксиса. Предложите ребенку собрать кровать из трех кирпичиков, собрать стол из кубика и кирпичика, собрать стул еще из одного кубика и кирпичика, собрать лесенку из кирпичиков: "Собери, как я". Примечание. Для одного предмета постройки берется материал одного цвета! Оценка результатов самостоятельно построил мебель для куклы - зрительно-пространственная координация достаточная, конструктивный праксис сформирован хорошо; ■ самостоятельно собрал две постройки из трех - зрительно-пространственная координация средняя, сформированность конструктивного праксиса недостаточная; -не может построить даже с помощью взрослого - зрительно-пространственная координация очень низкая, конструктивный праксис не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. Примечание. Нормой считается постройка мебели для куклы к 3 годам. ОБСЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ Речь - одна из основных высших психических функций. Различные исследователи приводят разные количественные данные о росте словаря детей. Наиболее распространенные данные о развитии словарного запаса детей в начальном дошкольном периоде: к трем годам словарь детей достигает около 1000 слов, к четырем - около 4000. К началу третьего года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи, но даже в четыре года ребенок может использовать трудности в овладении грамматическими формами речи. Обследование речи начинается с изучения понимания слов, обозначающих предметы, находящиеся в поле зрения ребенка, понимания обобщащих слов, понимания слов, обозначающих признаки предметов, действия предметов, а затем их называние. Задание 1. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. Предложите ребенку рассмотреть, кто нарисован: "Покажи, где у мальчика голова, лицо, глаз, нос, рот, ухо, брови, шея, руки, локоть, пальцы, ноги, ступня". Затем предложите рассмотреть девочку и показать ее части тела. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании частей тела отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанная часть тела)- имеются нарушения в узнавании частей тела; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание частей тела практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест " а это что? ". Задание 2. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Игрушки".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где барабан, где кукла, где кубики, где лошадка, где мишка, где пирамидка, где мячик, машина, матрешка". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании игрушек отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании игрушек; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание игрушек практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 3. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Посуда".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где чайник, чашка, тарелка, кастрюля, бутылка, нож, ложка, вилка, сковорода". Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании предметов посуды отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании предметов посуды; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание предметов посуды практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 4. "Покажи" Оценка результатов -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании предметов мебели отсутствуют; -задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании предметов мебели; -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание предметов мебели практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 5. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Овощи".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где лук, капуста, морковь, огурец, помидоры, репа, редис". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании овощей отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании овощей; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание овощей практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 6. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Фрукты".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где яблоко, апельсин, банан, лимон, груша". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании фруктов отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании фруктов; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание фруктов практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 7. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Домашние животные".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака". Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании домашних животных отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании домашних животных; -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание домашних животных практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 8. "Покажи" Методика позволяет оценить узнавание ребенком предметов и явлений окружающего мира. (Тема "Дикие животные".) Предложите ребенку рассмотреть, что нарисовано: "Покажи, где лиса, медведь, белка, лось, заяц". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в узнавании диких животных отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в узнавании диких животных; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-узнавание диких животных практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная-указательный жест "а это что?". Задание 9. "Выполни поручение" Методика позволяет оценить понимание ребенком обобщающих слов при выполнении поручений по вашей просьбе. Заранее подберите предметы (например, куклу, мяч, машинку, тарелку, ложку, чашку, рубашку, носки, ботинки) и разложите перед ребенком. Попросите: "Поставь посуду на стол. Принеси обувь. Положи одежду на диван". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании обобщающих слов отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в понимании обобщающих слов; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- понимание обобщающих слов практически отсутствует, подсказка почти не помогает. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней* значительная - указательный жест "а это что?". Задание 10. "Покажи, кто что делает" Методика позволяет оценить понимание ребенком действий. Задайте ребенку вопросы по картинке: "Посмотри, как много щенят на полянке! Покажи тогОт который спит! А где щенок, который сидит? А где щенок, крторый пьет, который прыгает?" Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании действий отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное действие) - имеются нарушения в понимании действий; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание действий практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 11. "Расскажи, кто что делает" Методика позволяет оценить понимание ребенком действий. Ребенок отвечает на вопросы взрослого: "Скажи, что делает бабочка? (Сидит на цветке, летает.) Что делает птичка? (Поет, машет крылышками.) Что делает заяц? (Ест морковь.) Что делает ежик? (Стоит, яблоко несет.) Что делает рыбка? (Плавает, плывет.) Что делают пчелы? (Летают, жужжат.)" Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в назывании действий отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное действие) - имеются нарушения в назывании действий; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-называние действий практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней* значительная - указательный жест рукой "а это что?". Задание 12. "Покажи - расскажи" Методика позволяет оценить умение ребенка называть слова, обозна-чающие признаки предметов по величине, понимание ребенком понятий "большой - маленький". Задайте ребенку вопросы по картинке: "Как много зверят! Найди больших, найди маленьких! Посмотри, зверята играют в песочнице. Скажи, кто большой? Кто маленький? Раздай им игрушки правильно". (Показать пальчиком или карандашом соединить игрушку с героем.) Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по величине, отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение) - имеются нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по величине; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- понимание слов, обозначающих признаки предметов по величине, практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней? значительная - указательный жест "а это что?". Задание 13. "Покажи" Методика дозволяет оценить умение ребенка понимать и называть слова, обозначающие признак предмета, понимание ребенком понятий "большой- маленький". Задайте ребенку вопросы по картинке: "Покажи, кто больше кошки (птички, бабочки, жука)? Кто меньше кошки (птички, бабочки, жука)?" Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признак предмета, отсутствуют; -задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово) - имеются нарушения в понимании слов, обозначающих признак предмета; -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание слов, обозначающих признак предмета, практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней* значительная - указательный жест "а это что?". Задание 14. "Покажи" Методика помогает проверить понимание ребенком слов, обозначающих признаки предметов по цвету. Предложите ребенку посмотреть на картинку и выполнить ваше задание: "Как много на полянке цветочков! Покажи только красные, только желтые, только синие! Покажи, каким карандашом раскрашен каждый цветок. Помоги найти каждой бабочке цветок того же цвета, что и она сама". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово) - имеются нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней* значительная - указательный жест "а это что?". Задание 15. "Покажи и назови" Методика помогает проверить понимание ребенком слов, обозначающих цвет предметов. Скажите: "Покажи, какая картинка не подходит к остальным". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок-нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету, отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово) - имеются нарушения в понимании слов, обозначающих признаки предметов по цвету; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- понимание практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 16. "Покажи" Методика помогает проверить понимание ребенком наречий, обозначающих местонахождение предметов: "близко - далеко", "низко - высоко", "вверху - внизу". Скажите: "Посмотри на картинки. Покажи, кто близко, кто далеко, кто высоко". Оценка результатов -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании наречий отсутствуют; ■задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово) - имеются нарушения в понимании наречий; ■задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- понимание практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?", вопросы: "Скажи, кто находится далеко? Кто близко? Что высоко, что низко?". Задание 17. "Покажи" Методика позволяет проверить способность ребенка различать сходные по назначению предметы. Попросите ребенка посмотреть на картинку и выполнить ваше задание: "Покажи, где стул, где табуретка, где скамейка; где шуба, где пальто, где дубленка". Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в различении сходных по назначению предметов отсутствует; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанное изображение или неправильно названное слово) - имеются нарушения в различении сходных по назначению предметов; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная-инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 18. "Выполни действия" Методика позволяет проверить понимание ребенком предлогов на, под, в. Попросите ребенка: "Положи кубик на стол; под стол; в стол". Оценка результатов -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения * в понимании предлогов отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в понимании предлогов; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- понимание практически отсутствует, подсказка почти не помогает. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а этот кубик где?". Задание 19. "Посмотри и скажи" Методика направлена на выяснение возможности употребления предлогов на, в, под в речи. Покажите ребенку картинку и скажите: "Мышка очень любит сыр. Найди все кусочки сыра в ее комнате и расскажи мышке, где находится каждый кусочек". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании предлогов отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названный предлог) - имеются нарушения в понимании предлогов; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание практически отсутствует. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 20. "Выполни поручения" Методика направлена на выяснение понимания ребенком двойной инструкции. Приготовьте необходимые игрушки или предметы (не больше трех). Положите перед ребенком. Каждое из поручений включает два взаимосвязанных действия. Попросите ребенка: "Найди и принеси (мяч, машинку, ложку). Возьми и положи (кубик в машинку, совок в ведерко). Заверни и положи (заверни ложку в салфетку, куклу положи в коляску)". Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании слов (существительных, глаголов) отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в понимании слов (существительных, глаголов); задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 21. "Покажи и назови" Методика направлена на выяснение понимания ребенком отношения "целое и его часть (деталь)". Попросите ребенка назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных частей (деталей). Покажи на себе, где у тебя нос, глаза, ноги, уши (лицо). Отгадай, что это такое - лицо, уши, затылок, волосы, брови (голова). Отгадай, что это такое - мотор, кабина, руль, кузов, колеса, фары (автомобиль). Отгадай, что это такое - стрелки, циферблат, корпус, механизм (часы). Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в понимании целого и частей объекта отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанная часть тела или названный неправильно объект) - имеются нарушения в понимании целого и частей объекта; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-понимание практически отсутствует. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "слушай внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ Мыслить - значит организовывать целенаправленную деятельность, используя свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки. До 3 лет мышление ребенка носит наглядно-действенный характер, формируясь в ходе предметной деятельности. Задание 1. "Положи фигурки" Методика позволяет исследовать уровень сформированности действий идентификации и моделирования. Подготовьте коробку с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей). Объясните ребенку: "Посмотри, я высыпаю все фигурки, а ты положи их обратно". Если ребенок не начинает выполнять задание, то покажите на 1-2 примерах, как оно выполняется. Объясните: "Посмотри, как я положил фигурку в коробку (при этом возьмите одну из фигур, бросьте ее в коробку через соответствующую ячейку), теперь ты сам спрячь все фигурки в эту коробку". Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- имеются значительные нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что? ". Задание 2. "Разбери и сложи пирамиду" Методика позволяет исследовать наглядно-действенные формы мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне). Жестом предложите ребенку разобрать пирамиду из семи колец с прямым неконусообразным стержнем, а затем собрать ее. Скажите: "Найди самое большое колечко и надень его! Молодец, теперь опять возьми самое большое и надень его" и т.д. Примечание. Ребенок старше трех лет должен нанизывать кольца на пирамидку с учетом величины, но может прибегать к пробам и примериванию. Неадекватные действия при выполнении задания (например, складывание пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок) характерны для детей с нарушением интеллекта. Оценка результатов задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в осуществлении операций моделирования с учетом величины деталей отсутствуют; задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в осуществлении операций моделирования с учетом величины деталей; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-имеются значительные нарушения в осуществлении операций моделирования с учетом величины деталей. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 3. "Сложи разрезные фигуры" Методика позволяет исследовать уровень перцептивного моделирования, возможности ребенка соотнести часть и целое, создать эталон. Для этого можно использовать квадраты, разрезанные на две, три и четыре части. Ребенку дается словесная и жестовая инструкция. Задания расположены по возрастающей сложности: ребенку трех лет сначала дается квадрат, разрезанный на 2, а затем на 3 части; ребенку четырех лет предлагается собрать квадрат, разрезанный на 4 части. Скажите: "Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись". Оценка результатов -задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в способности соотнесения частей и целого, их пространственной координации, то есть в возможности синтеза на предметном уровне, отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в способности соотнесения частей и целого; -задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- имеются существенные нарушения в осуществлении способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации. Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест " а это что? ". ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В 3 года ребенок может различить "много - мало", "много и один", "один и два", понимает вопрос "сколько?". В 4 года он может находить в окружающей обстановке много предметов и один-единственный предмет; может определить, каких предметов больше (меньше); может определить, какой предмет больше (меньше); длиннее (короче), выше (ниже); определяет пространственные направления от себя: справа (направо), слева (налево), впереди (вперед), вверх (вниз); при ответе пользуется словами "много", "один"; узнает и называет круг, квадрат, треугольник. Задание 1. "Скажи, сколько" Методика позволяет исследовать уровень формирования количествен- ных представлений. 1.Положите на стол один шарик (можно использовать любые одинаковые по цвету и размеру предметы - карандаши, палочки, пуговицы) и спросите у ребенка: "Сколько шариков лежит на столе?" Когда ребенок ответит, задайте следующий вопрос: "Это много или мало?" Затем добавьте еще 3-4 шарика: "Много шариков на столе или мало?" 2.Предложите ребенку рассмотреть рисунок. Спросите: "Каких предметов много? Назови предметы, которых по одному". Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в формировании количественных представлений отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в формировании количественных представлений; - задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,-имеются значительные нарушения в формировании количественных представлений. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". Задание 2. "Покажи и назови" Методика позволяет исследовать уровень формирования представлений о геометрических фигурах. Предложите ребенку показать круг, квадрат, треугольник. Попросите рассмотреть рисунок и назвать предметы, похожие на круг. Оценка результатов - задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок - нарушения в формировании представлений о геометрических фигурах отсутствуют; - задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) - имеются нарушения в формировании представлений о геометрических фигурах; задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого,- имеются значительные нарушения в формировании представлений о геометрических фигурах. - Два вида помощи: незначительная - инструкция типа "смотри внимательней"; значительная - указательный жест "а это что?". СОДЕРЖАНИЕ Введение3 Практические советы4 Исследование восприятия6 Слуховое восприятие6 Зрительное восприятие10 Исследование внимания18 Слуховое внимание18 Зрительное внимание20 Исследование памяти26 Зрительная память26 Слуховая память30 Исследование конструктивного праксиса и ручной умелости32 Обследование импрессивнои и экспрессивной стороны речи34 Исследование мышления70 Исследование элементарных математических представлений74 Книга поможет специалистам, работающим с детьми, и родителям объективно определить и оценить уровень развития психических функций ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений в обучении и понять, на что следует обратить внимание в первую очередь, к кому необходимо обратиться. Тестовые задания в игровой форме позволят сравнить умения вашего малыша с умениями и навыками успешно развивающегося ребенка и подвести итоги занятий - выявить, соответствуют ли они норме. Критерий оценки условно ранжирован по трехбалльной системе, при которой наглядно видно - ребенок выполняет задания без ошибок, допускает незначительные или случайные ошибки, не может выполнить задание. Развитие, обучение и воспитание ребенка будет тем успешнее, чем раньше заботливые взрослые начнут с ним заниматься и принимать необходимые меры.

Для социальной адаптации в обществе и дальнейших успехов в школьном обучении важную роль играет развитие речи у детей 3-4 лет, которое отличается характерными особенностями. Есть определённые нормы данного показателя, на которые должны ориентироваться родители. Если они выясняют, что есть отклонения и риск отставания от сверстников, необходимо догонять упущенное. Есть множество методик, которые позволят это сделать. Итак, чем же отличается речь трёх-четырёхлетнего крохи?

Логопеды выделяют характерные особенности развития речи детей 3-4 лет, которые являются нормой для большинства из них. Родители должны о них знать, чтобы вовремя заметить, наблюдаются ли они у их чада. К ним относятся:

• в 4 года - около 2 000 слов в активном лексиконе, норма речевого развития детей 3 лет - 1 500 слов;
• попытки говорить чётко, правильно, даже красиво, подражая взрослым, но получается чаще всего коряво и смешно;
• речевое развитие ребёнка 3 лет отличается ещё невнятностью, но при этом заметно, как набирает стремительно обороты и совершенствуется;
• внимательно прислушивается ко всем окружающим звукам и новым для него словам, пытаясь их воспроизводить;
• создание собственных словоформ;
• попытки сочинять стихи и рифмовать слова;
• с удовольствием произносит вслед за взрослым слоги;
• и всё-таки речевое развитие детей 3-4 лет остаётся слабым: они не могут составить логичный, понятный рассказ, состоящий из связных предложений, допускают грамматические и речевые ошибки, неточно употребляют падежные окончания и предлоги;
• нередки проблемы с произношением и фонетикой, так как физиологически речевой аппарат в этом возрасте развит ещё недостаточно, чтобы справляться с такими сложными звуками, как сонорные (р, л), свистящие, шипящие (с, ш);
• путают звуки;
• переставляют слоги в словах.

Недочёты из данного списка - особенности речевого развития детей 3-4 лет, которые не требуют коррекции. Что же в идеале считается нормой для данного показателя?

Любопытный факт. Как утверждают специалисты, в норме кроха этого возраста должен большую часть суток говорить. Молчит он только во сне.

Нормы

Нормы речевого развития детей 3-4 лет

Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3-4 лет, на которые должны ориентироваться родители, заинтересованные в успешности своего чада в будущем. Вот что должен уметь делать малыш в данном возрасте:

• проговаривать собственные имя, отчество и фамилию;
• называть имена близких родственников и друзей;
• воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию;
• говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные;
• распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны, футболка);
• находить признаки предмета: окно прозрачное, стол деревянный, яблоко вкусное;
• называть действия: дядя ест, кошка умывается, мальчик кричит;
• точно повторять услышанное;
• пересказывать мультфильм, сказку;
• в процессе речи разговаривать громко и тихо.

Специалисты называют именно такие нормы развития речи детей 3-4 лет, по которым очень просто проверить навыки и умения своего крохи. Нет ничего страшного, если он немного коряво построит предложение или неправильно назовёт признак и действие предмета. Это очень несущественные, незначительные ошибки, легко исправляемые посредством регулярных занятий. Существуют гораздо более серьёзные отклонения в речи, которые очень важно вовремя выявить и попытаться исправить.

Имейте в виду! Мальчики по своему развитию речи в большинстве случаев отстают от противоположного пола, согласно статистике, примерно на четыре месяца.

Отклонения

Дайте своему ребёнку любое задание из выше перечисленных и сравните результаты с нормой. Ошибки в трёх и более пунктах? В таком случае стоит задуматься, нет ли у вашего крохи в этом плане. Понаблюдайте за тем, как и что он говорит. Тем более что перед вами есть характеристика речевого развития детей 3-4 лет, типичные особенности. Сравните с ними индивидуальные достижения вашего малыша. Серьёзными отклонениями считаются следующие показатели:

• ребёнок постоянно тарахтит;
• его речь отличается быстротой, а в некоторых случаях дети, словно нарочно растягивают слова;
• его сложно понять;
• в речи нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями;
• ему трудно воспринимать даже самые простые объяснения;
• глотает окончания слов;
• произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов;
• не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми;
• приоткрытый рот;
• частое, повышенное слюноотделение, не продиктованное ростом зубов.

Если вы замечаете у своего ребёнка подобные отклонения от номы, потребуется специальная диагностика речевого развития детей в 3-4 года, которой уже давно пользуются специалисты.

Полезная информация. Есть патологическая задержка развития речи, связанная с нарушением функций мозга или ЦНС. А есть элементарная нехватка внимания со стороны родителей или воспитателей, которые недостаточно занимаются с ребёнком. В первом случае отклонения требуют лечения, во втором - коррекции.

Диагностика

Если у вас появились какие-то сомнения, вам нужна диагностика развития речи детей 3-4 лет, которая предполагает комплексное обследование ребёнка. Ведь речь, так или иначе, связана и с умственным развитием, и со слухом, и с социализацией малыша. Большинство родителей ошибочно считают, что с подобными отклонениями нужно идти к логопеду. Тогда как этот специалист лишь учит правильно произносить звуки. Малыша должны осмотреть следующие специалисты:

• педиатр;
• невролог;
• психиатр;
• отоларинголог;
• логопед;
• психолог;
• сурдолог выявляет проблемы со слухом, которые так или иначе тоже влияют на развитие связной речи детей 3-4 лет.

Неврологические диагностические методы направлены на выявление нарушений в работе детского головного мозга. Поэтому могут быть назначены такие обследования, как:

• ЭхоЭГ.

Диагностика также включает в себя:

• возрастное тестирование для определения уровня психомоторного развития;
• беседу с родителями для выявления способов общения малыша со взрослыми;
• изучение моторики мышц лица;
• сравнение понимания и воспроизведения речи;
• анализ сведений о домашнем воспитании, окружении крохи.

Если всё-таки речевое развитие детей 3 лет отстаёт от нормы, есть шансы догнать сверстников усиленными занятиями. В 4 года это тоже можно будет сделать, но уже сложнее. Для достижения подобных целей существуют различные методики.

Это интересно! Во время диагностики отоларинголог исключает недуги, которые зачастую мешают правильному становлению речи. Это хронический отит, аденоиды, тугоухость.

Методики развития

Существуют разные методики развития речи детей 3-4 лет, которые родителям будет нетрудно освоить самостоятельно. Если занятия не дадут результатов в течение 3-4 месяцев, стоит обратиться за помощью к специалистам.

1. Постоянно расширяйте сферу общения своего малыша. Знакомьте его с новыми людьми самых разных возрастных групп.
2. Постепенно увеличивайте его словарный запас. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
3. Обращайте внимание на то, как он проговаривает шипящие и свистящие звуки, твёрдые и мягкие. Исправляйте его, если он произносит их неправильно.
4. Говорите с ним по-разному: тихо и громко, быстро и медленно.
5. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности.
6. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять малыша.
7. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
8. Постоянно спрашивайте о пройденном дне, услышанной истории, просмотренном мультике.
9. Ежедневно читайте детям скороговорки, стихи, загадки.
10. Не забывайте упражнения, игры, методики для развития мелкой моторики, которая напрямую связана с речью. Предлагайте ему работать с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин и для развития мелкой моторики). Научите его завязывать шнурки.
11. Играйте с ним в словесные игры «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет» и т. д.

О способностях и социализации маленькой личности может многое рассказать речевое развитие ребёнка 3-4 лет, которое должно соответствовать определённым нормам. При наличии отклонений родители должны предпринять ряд мер, чтобы восполнить пробелы. Сделать это возможно как самостоятельно, так и привлекая специалистов со стороны. Главное - не останавливаться и не отчаиваться. Те, кто нацелен на результат, обязательно достигнут его.

Материал для проведения мониторинга в детском саду у детей в возрасте 3-4 лет. Обычно проводится 3 раза за учебный год: 1 в сентябре; 2 в январе; 3 в мае.

На основе полученных данных прослеживается уровень развития ребенка за учебный год. Мониторинг проводят воспитатели группы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Приложение №1

Мониторинг развития ребенка от 3 до 4 лет

Умственное воспитание.

1 . Группировать предметы по нескольким признакам: величине, форме, цвету.

2 . Устанавливать тождество и различие предметов по свойствам: величине, форме, цвету.

3 . Знает формы: круглая, треугольная, прямоугольная, квадратная.

4. Отвечает на разнообразные вопросы взрослых, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

5. Застегивать кнопки и пуговицы (рамки).

6 . Зашнуровывать ботинок (рамка) .

7. Застегивать молнию (рамка).

Физическое воспитание.

1. Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное педагогом направление, выполнять задания: остановиться, присесть, повернуться.
2. Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, тип бега в соотношении с указаниями педагога.
3. Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
4. Прыжок с места на 2х ногах, не менее чем на 40 см.
5. Катать мяч в заданном направлении.
6. бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы.

Развитие речи:

1. По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

2. Достаточно легко находить общий язык с детьми.

3 . Наизусть или по азбуке произносить буквы и слоги.

Развитие элементарных

математических представлений:

1 . Группировать предметы по цвету, форме, величине.

2. Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

3 . Находить в окружающей обстановке один или много одинаковых предметов.

4. Сравнивать два контрастных по величине предмета (используя приемы наложения, приложения их друг к другу), показывать, какой из предметов длинный – короткий, широкий – узкий, высокий низкий.

5. Понимать слова: впереди – сзади, верху – внизу, слева – справа, над – под, верхняя – нижняя

(пространственные ориентировки относительно себя самого).

Нравственное воспитание:

1. Сказать «Привет», «Пока», «Здравствуйте», «До свидания»

2. Сказать «Пожалуйста» и «Спасибо» при какой-либо просьбе или помощи.

Художественная литература:

1. Заинтересованно слушать стихи и сказки в течение 10-15 минут.

2. Без сопровождения взрослого рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книжке.

3. Отвечать на вопросы воспитателя.

Называть произведение, прослушав отрывок из него.

Рисование:

1. Свободно держать фломастер, кисть, карандаш, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Использовать акварельные краски при рисовании.

2. Знает основные цвета и оттенки (розовый, голубой, серый)

3. Умеет изображать предметы разной формы: округлой, прямоугольной, и предметы, состоящие из комбинации разных форм и линий: неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.

4. Передать сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (сад, елочки в лесу) или изображать разнообразные предметы.

Лепка:

1. Украшать вылепленные предметы, используя палочки с заточенным концом.

2. Создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.

Аппликация:

1. Сам складывать на листе предварительно вырезанные детали в определенной последовательности.

2. Намазывать детали клеем и распределять на листе.

3. Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или по собственному желанию.

Конструирование:

1. Знать, называть, использовать детали строительного материала.

2. Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.

3. Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

4. Различать части постройки по величине (большая – маленькая, узкая – широкая.)

Психологическая диагностика детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)

Психологическое обследование детей в ДОУ проводится в двух направлениях: 1) экспресс диагностика, проводится с целью изучения особенностей психического развития всех детей, посещающих дошкольное учреждение; 2) углубленная диагностика проводится для уточнения психологического диагноза для детей, включенных в группу «риска» и детей, с которыми ведется работа по запросу родителей или воспитателей (в последнем случае диагностика включается в процесс консультирования).

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.

Восприятие

В восприятии ребенка происходит

А) Овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов - цвет, форма, величина).

Диагностика формы - методики «Фигуры» - 3 года, «Коробочка форм» - 4 года.

Диагностика цвета - методики «Коврики» - 3-4 года, «Бусы» - 5 лет.

Диагностика величины - методики «Кружки» - 3 года, «Пирамидка» - 4года, «Включение в ряд» («Мисочки») - 5 лет.

Б) Овладение зрительным синтезом. Методика «Разрезные картинки» - 5 лет.

В) Овладение действиями восприятия. Методика «Конструирование по образцу» - 3-4 года.

Мышление

А) Наглядно-действенное мышление (ведущее до 3,5 - 4 лет). Методики «Пирамидка» - 4 года, «Конструирование по образцу» - 3-4 года, «Коробочка форм» - 4 года.

Б) Наглядно-образное мышление (в четыре года начинает развиваться). Методика «Рыбка» - 5 лет.

3. Воображение (К 5 годам начинает носить творческий характер).

Методика «Дорисовывание фигур» - 5 лет.

4. Развитие речи

Методики «Изучение словаря детей» - 3-4 года, «Изучение понимания значений слов» - 3-4 года. Развитие связного рассказа исследуется с помощью методики САТ (2 первые картинки).

5. Развитие игры. Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности» Эльконина Д.Б.

6. Диагностика развития личности

А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка» - модификация для 3-5 лет.

Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка» («Три желания») - 3-5 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений

В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма» - 4-5 лет

Диагностика эмоционально-личных отношений

Методики «Два домика», «Секрет» - 3-5 лет

Методика «ЦТО» (цветовой тест отношений) Эткинда - с 4 лет -предназначена для выявления эмоционального отношения к различным явлениям жизни.

Диагностика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

А) Методика «Изучение представлений детей о родителях» - 3-5 лет.

Б) Методика «Изучение критериев выбора партнера для общения». Используется метод беседы, в которой ребенку задаются вопросы «С кем бы ты хотел играть, рисовать и т.д.? Почему? Для 3-5 лет.

Психологическая диагностика детей среднего и старшего дошкольного возрастов (5-7 лет)

психологическое обследование детей в ДОУ проводится в двух направлениях: 1) экспресс диагностика, проводится с целью изучения особенностей психического развития всех детей, посещающих дошкольное учреждение; 2) углубленная диагностика проводится для уточнения психологического диагноза для детей, включенных в группу «риска» и детей, с которыми ведется работа по запросу родителей или воспитателей (в последнем случае диагностика включается в процесс консультирования).

Основные методы, используемые педагогом-психологом - наблюдение, тестирование, беседа, кроме того, изучаются продукты деятельности ребенка. Законом РФ «Об образовании» определяется свобода выбора специалистами и педагогами методов и средств в работе с участниками образовательно-воспитательного процесса. Таким образом, педагог-психолог имеет право выбора конкретных методик психологического обследования детей в ДОУ.

Подбор диагностических средств осуществляется с учетом возрастных особенностей ребенка, предполагаемого психологического диагноза и образовательных программ, по которым работает конкретное ДОУ.

Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 5-7 лет.

Восприятие.

А) Исследование зрительного синтез. Методика «Разрезные картинки» - 5-6 лет (увеличивается количество частей разрезной картинки от 2 до 6).

Б) Исследование овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Методика «Эталоны» - 6-7 лет.

2. Память (Формируется произвольность памяти)

Методики «10 слов», «10 предметов».

Инструкция: Ребёнку предлагается запомнить и повторить простые, не связанные по смыслу слова (стул, весна, гриб, пальто, мыло, луна, забор, санки, земля, кот). Слова надо зачитывать громко, чётко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребёнка. После каждой пробы нужно отмечать слова, правильно названные ребёнком.

После того как ребёнок назовёт слова, которые он запомнил, весь список зачитывается снова. Ребёнок повторяет те слова, которые он уже назвал, и те которые запомнил ещё. Всего проводиться 5 проб. Если в третьей или четвёртой пробе правильно названы все 10 слов, испытание можно прекратить.

Шестую пробу провести через 30 минут. Список при этом вновь зачитывать не надо. Если после перерыва ребёнок не может вспомнит ни одного слова, можно напомнить первое слово из списка (при подсчёте результатов в шестой пробе это слово не учитывается).

Ответы ребёнка отмечаются в таблице, а затем изображаются в виде графика.

Оценка результатов

3 балла - после первого прослушивания называет 3-4 слова, с каждой последующей пробой количество слов постепенно возрастает. После пятой пробы называет все слова. Через 30 минут (проба №6) забывает 2-3 слова.

2 балла - после первого прослушивания называет 2-3 слова, с каждой последующей пробой количество слов постепенно возрастает. После пятой пробы называет 8-9 слов. Через 30 минут называет 7 и более слов.

1 балл - после первого прослушивания запоминает не более двух слов, и/или при последующих повторениях количество названных слов оказывается меньше, чем в предыдущих пробах (например, проба №2 - 4 слова, проба №3 - 2 слова и т.д.), после пятого повторения называет не все слова, а после 30 минут - меньше 7 слов.

0 баллов - не понимает, что от него требуется, называет другие слова.

Мышление

А) Наглядно-образное мышление. Методики «Рыбка» - 5-6 лет, «Схематизация» - 7 лет.

Б) Логическое мышление. Методики «Классификация по заданному принципу» - 6 лет, «Систематизация» -7 лет, «Последовательность событий» (Бернштейн А.М.)

«Классификация предметных картинок»

Инструкция: для проведения теста заранее подбираются карточки с изображениями знакомых дошкольникам предметов: морковь, тетрадь, яблоко, лошадь, платяной шкаф, заяц, девочка, огурец, корова, шапка-ушанка, стол, груша, доктор, ручка, карандаш, пальто, коза, платье, портфель, шляпа, кресло, лиса, мальчик, собака, медведь, белка, шарф, диван, кот, капуста, помидор, апельсин, трамвай, автобус, самосвал, ёлка.

Карточки выкладываются на стол. Ребёнку предлагается их рассмотреть, а потом разложить на группы - подходящее к подходящему - и назвать группу одним словом. После того, как карточки будут сгруппированы, обязательно попросить ребёнка объяснить, почему он объединил карточки в эту группу, чем они похожи.

Оценка результатов

3 балла - ребёнок правильно объединяет предметы, правильно называет обобщающим словом.

2 балла - ребёнок правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или даёт неточные названия.

1 балл - ребёнок правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу правильно не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает; заменяет название группы названием одного из предметов или указанием на действие, которое производит этот предмет; называет материал, из которого сделаны предметы.

0 баллов - ребёнок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить их в группу, назвать обобщающим словом.

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур» (определяет уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы) - 5-7 лет.

Внимание

Методики «Корректурная проба» (детский вариант) исследует распределение внимания - 5-7 лет, «Найди отличия» - исследует уровень внимания - 5-7 лет, «Да и нет» выявляет уровень произвольного внимания -7 лет.

Развитие речи

Методики «САТ» - 5-7 лет, «Последовательность картинок» - 6-7 лет, «Составь рассказ» - 5-7 лет (определяют развитие связного рассказа).

Развитие игры

Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности» Эльконина Д.Б., Методики наблюдения за игровой деятельностью «Игровая комната», «Свободная игра» (игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, предметно-манипулятивные игры). Методика наблюдения Астаповой В.М. «Диагностика сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста».

Диагностика личностного развития

А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка» - модификация для 5-7 лет.

Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка» («Три желания») - 5-6 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений.

В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма» - 4-5 лет.

Г) Изучение различных сторон развития личности. Проективные методики «Несуществующее животное», «Моя семья».

Исследование эмоциональной сферы

Методика «Пиктограмма» (исследование эмоциональных состояний) - 5-7 лет. Методика «Исследование тревожности» Авторы: Темл, Дорки, Амен (для выявления личностной тревожности) - 5-7 лет.

Диагностика эмоционально-личных отношений.

Методики «Два домика», «Секрет» - 5-6 лет, «Социометрия» - 7 лет.

Игра и общение как психокоррекционные методы

Игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Характерная особенность игры - ее двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре.

Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.

Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не уверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.

Сюжетом игры предстаёт воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Основными целями коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии являются:

1. Установление аналитической связи, эмоционально позитивного контакта между ребенком и взрослым, позволяющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций и трансляций ребенку символического значения детской игры; принимать участие и игре ребенка и организовывать в игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка конфликтов.

2. Катарсис - форма эмоционального реагирования, приводящая к преодолению негативных эмоциональных переживаний и освобождению от них.

3. Игра предоставляет две возможности для катарсиса: свободное выражение чувств и эмоций ребенка и вербализация чувств.

4. Инсайт представляет собой одновременно и результат и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт можно определить как достижение ребенком более глубокого понимания себя и своих отношений со значимыми другими. Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском возрасте инсайт часто носит невербальный характер.

5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс исследования и апробирования ребенком различных форм и способов взаимодействия с миром людей, межличностных отношений.

6. Особая атмосфера личностной безопасности и доверия, царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей перед возможными неудачами и санкциями. И стимулируют их к исследованию новых способов поведения и общения, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Таким образом, игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения.

В гуманитическом направлении игротерапия даёт ребёнку:

1. свободу и самостоятельность в исследовании проблемной ситуации.

2. Возможность установить с психологом эмоционально тёплые отношения.

3. Даёт возможность формировать у ребёнка рефлексивно-вербализующий тип поведения.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.

Игротерапия используется в индивидуальной и в групповой форме.

Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

Ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами;

Явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе;

Ускоренное сексуальное развитие;

Крайняя агрессивность;

Актуальное стрессовое состояние.

Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания; не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактик.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

Значительный вклад в разработку методов групповой игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. Захаров. Он разработал показания и клинико-психологические критерии формирования детской психотерапевтической группы, исследовал возможности объединения семейной и групповой терапии, а также методику игровой психотерапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка-невротика, включающего и семейную психотерапию. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

В организации терапевтического процесса А.И. Захаров выделяет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции игры. Все три связаны между собой и реализуются как в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направленной игре, которая обычно представляет собой импровизацию какого-либо сюжета.

1. Диагностическая функция заключается в уточнении психопатологии, особенностей характера ребенка и взаимоотношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволяет получить дополнительную информацию. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-либо испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, но иногда она может быть отдаленной.

2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставлении ребенку эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру, дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка важен процесс игры, а не ее результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. Аналогичным образом он пытается разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, проиграть свое затруднение или смущение.

Результаты обследований показывают, что в процессе игры укрепляются и развиваются психические процессы, повышается фрустрационная толерантность и создаются адекватные формы психического реагирования.

3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации.

А.И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых является необходимым в игротерапии:

Игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения;

Выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для клиента;

Руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;

Спонтанные и направленные игры - две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации;

Соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клинических особенностей;

Направленное воздействие на клиента осуществляется посредством характеров, воспроизводимых им и психологом персонажей.

К. Уйти описала следующие особенности поведения детей во время игротерапии:

1- 3 занятия. Ребенок проверяет, как терапевт относится к его действиям, проявляет вербальную, невербальную и поисковую активность, демонстрирует высокий уровень тревожности.

4 - 6 занятия. Исследовательская активность снижается, достигают пика агрессивные игры и голосовые эффекты.

7 - 9 занятия. Снижаются агрессивные проявления, преобладает творческая игра, пик вербальной информации о доме, себе, семье.

10 - 12 занятия. Максимального развития достигают игры по установлению отношений.

13 - 15 занятия. Достигают максимума бессюжетные игры и невербальное выражение гнева, увеличивается количество вербальных взаимодействий.

Таким образом, игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Именно в игре ребёнок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды, а, значит, перед ним раскрываются широкие возможности выражения бессознательных влечений, чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребёнка с миром.

Арт-терапевтические методы психокоррекции в дошкольном возрасте

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то ее систематизации основываются, прежде всего, на специфике видов искусства. В свою очередь каждый вид арт-терапии подразделяется на подвиды.

1) Музыкотерапия

Музыкотерапия -- это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии).

Во многих исследованиях по музыкотерапии (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, И.М. Догель, С.И. Консторум, Г.П. Шипулин, Б.В. Асафьев, Л.А. Мадель, Л.С. Брусиловский, И.Р. Тарханов, Г.Н. Кехаушвили, А.Н. Борисов, Л.А. Батурина, И.В. Темкин, В.И. Петрушин, В.С. Шушарджан) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида арт-терапии выделяются следующие:

* регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;

* катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;

* повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

* облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;

* активизация творческих проявлений.

Рецептивная (пассивная) музыкотерапия характеризуется тем, что пациент в музыкотерапевтическом сеансе участвует относительно активно в непосредственном действии. В рецептивной МТ выделяются два вида: музыкопсихотерапия, музыкосоматотерапия.

Музыкопсихотерапия решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. В свою очередь, это направление обеспечивает психокоррекционное воздействие в трех направлениях:

коммуникативном (установка контакта психолога, психотерапевта с пациентом);

реактивном (достижение катарсиса, очищения от наслоившихся болезненных отрицательных состояний в процессе музыкального восприятия);

регулятивном (снятие нервно-психического напряжения, релаксация). Нормализация психоэмоционального состояния посредством восприятия музыки обеспечивается путем выхода человека из отрицательных переживаний, наполнения eго положительными эмоциями, реконструирования его эмоционального состояния, когнитивной сферы.

Восприятие музыки может выражаться в различных формах. Например, в форме так называемых «музыкальных снов», представляющих собой вариант недирективной медитации. После прослушивания равных по характеру музыкальных произведений совместно с пациентом проводится беседа о содержании того, что «снилось», диализ образов, возникших у человека (ребенка), может показать его состояние, а затем динамику лечения и коррекции психоэмоционального состояния.

Другой формой музыкально-коррекционного, лечебного восприятия может быть музыкально-образная медитация, основанная на благотворном воздействии на психоэмоциональное состояние пациента слуховых образов, имеющих различную эмоциональную окраску. В этом случае слушатель, как считает В.И. Петрушин, переносит свои чувства и мысли на образ героя, воплощенного композитором, за которым можно видеть конкретного человека. При этом возникает невербальное диалогическое общение, к которому подходит описание метода терапии, центрированной на пациента, разработанного в концепции гуманистического подхода К. Роджерса.

Положительный эффект в терапевтической и коррекционной работе обеспечивается вокалотерапией. В благоприятном воздействии пения на человека можно выделить два аспекта:

1. коррекция психоэмоционального состояния (Л.С. Брусиловский, В.И. Петрушин);

2. лечебно-оздоровительная направленность пения (В.С. Шушарджан, А.И. Попов, Е.В. Макаров).

Механизм лечебно-оздоровительного воздействия пения основывается на использовании системы активного классического вокального тренинга, целью которого является повышение резервных возможностей организма человека, коррекции нарушенных функций. С.В. Шушарджан, раскрывая механизмы вокалотерапии, отмечает, что в процессе вокалотерапии происходит стимуляция работы внутренних органов за счет активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц брюшного пресса, а также вибрационных процессов, возникающих в результате фонации. Коррекционное лечебное воздействие обеспечивается и в процессе «обучения основам нижнереберно-диафрагмального дыхания, как наиболее физиологичного», которое благоприятно влияет на общее состояние организма человека. (Шушарджан С.В. «Здоровье по нотам» 1994.)

Коррекция психоэмоционального состояния средствами вокалотерапии осуществляется как в индивидуальной (сольное пение), так и групповой (хор, ансамбль) формах. Положительная реконструкция психоэмоционального состояния средствами пения проводится на сеансе вокалотерапии.

2) Танцевальная терапия

Танец -- это особая форма движений, это музыкально-пластическое искусство, отражающее жизнь в двигательных образах. Танцетерапия основана на выражении пластикой тела определенных чувств и переживаний. В качестве главного средства выражения этих состоянии в танце является пантомимика, жесты, которые составляют особый выразительный язык, передающий внутреннее состояние человека. Благодаря своеобразию языка танец (согласно концепции К. Юнга) способен из сферы бессознательного извлекать подавленные влечения, желания и конфликты человека и делать их доступными для осознания и катарсической разрядки. В основе применения танцетерапии лежит снятие через танец мышечного напряжения, появившегося в результате стресса. Факт взаимодействия эмоциональных проявлений с изменением мышечно-физиологического тонуса отмечал в своих исследованиях еще известный физиолог В.М. Сеченов. Использование движений в коррекции психоэмоциональных состояний пациента основывается на принципе тесной взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения, теории телесной терапии В. Райха и А. Лоуэна. Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые человеком в течение своей жизни, заключаются в так называемом мышечном панцире, тормозящем импульс и свободное выражение эмоций. Имеется семь основных сегментов мышц: на уровне глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота и таза, в которых «закупорены» различные отрицательные эмоции -- страх, гнев, обида. Снятие такого физического напряжения в танце или в специальных ритмических упражнениях создает условие для выражения чувств, мыслей и эмоций человека. Гибкое расторможенное тело оказывается более способным к широкому спектру эмоциональных переживаний и выходу отрицательных эмоций. Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств.

3) Ритмотерапия

Коррекционная ритмика -- это вид активной музыкальной терапии и кинезитерапии, в основе которой лежит синтез музыко-ритмо-двигательного воздействия. Основателем метода ритмической гимнастики является швейцарский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз (1865-1950), который выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики. А позже, в 1926 г., в России на ее основе создается лечебная ритмика. Регулятором движений Э. Жак-Далькроз сделал музыку, поскольку именно в ней имеется идеальный образец организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением. Именно эта широта проявлений ритма лежит в основе многих направлений использования ритмики. Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечное сокращение языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; одновременная стимуляция мыщц-антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа. Использование коллективного начала занятий ритмикой в системе коррекционной работы с душевнобольными и детьми с нарушением речи удалось В.А. Гринер. Особенностью коррекционно-ритмической терапии является наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор. Ее действие будет эффективнее, как отмечали В.А. Гринер, И.С. Самойленко, Н.А. Власова, А. Флоренская, Е.В. Конорова, Е.В. Чаянова и др., если ритм как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Ритмика развивает психические функции -- такие, как внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную). Именно поэтому коррекционная ритмика очень широко используется не только в психоневрологических клиниках, но и в peaбилитационных центрах, а также в специальных образовательных учреждениях для детей с различными проблемами в развитии уже с дошкольного возраста. Одной из современных методик, относящихся к кинезитерапии, является психогимнастика (М.И. Чистякова). Она включает в себя некоторые игровые варианты психотерапии, суггестивные (основанные на внушении), тренировочные, разъясняющие, активизирующие психомоторику, этюды, упражнения. игры, направленные на развитие различных сторон психики ребенка. Психогимнастика по.задачам и содержанию близка к программе рационально-эмоционального воспитания в США (А. Верон, 1983). Основная цель психогимнастики -- научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В ходе рационально-эмоционального воспитания, как и в процессе занятий психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность ими управлять.

Таким образом, психогимнастика примыкает к психокоррекционньм методикам, задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

Имаготерапия

Имаготерапия (от лат. imago -- образ) занимает особое место среди видов арт-терапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического процесса (И.Е. Вольпер, Н.С. Говоров, 1973). Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

* укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей;

* воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий, -- принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я »;

* развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности;

* тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

* создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на paзных этапах имаготерапии) творческая активность личности.

По своей организации имаготерапия может проводиться в разных формах:

* индивидуальной (использование пересказа прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный психологом диалог, который по своему содержанию может отражать и развивать изложенную ситуацию, импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на столе или на ширме);

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется данная методика при различных нарушениях поведения, страхах, трудностях в развитии коммуникативной сферы и т. д. Технология проведения куклотерапии заключается в том, что с дорогим для ребенка персонажем разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с травмирующей его ситуацией. Необходимо в ходе игры добиться того, чтобы инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать. Для этого сюжет строится по «нарастающей», с «разворачиванием» конфликта в конце, достигнув максимума, сменяется бурными эмоциональными реакциями (плачем, смехом), снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок должен почувствовать облегчение. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным. Таким образом, технология куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, дo такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму -- расслабление, катарсис. В групповой форме имаготерапии выделяется -- образно-ролевая драматерапия (разыгрывание по ролям и драматизация сюжета), где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции». Роль -- «лечебный образ» -- подбирается с учетом индивидуальных, конструктивных форм общения. Проигрывание ролей направлено на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов. Правильный подбор образов обеспечивает предварительная психолого-педагогическая диагностика.

Образно-ролевая драмотерапия помогает решать различные проблемные ситуации. Например, при коррекции сниженной учебной мотивации у детей может использоваться игра в «школу зверей», где дети исполняют роли учеников и учителя. В составе репертуара могут быть как специально составленные сюжеты, так и известные сказки А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, Е.Л. Шварца и др.

Другим видом театрализации психотерапевтического процесса является психодрама. Ее основателем является известный психолог, психотерапевт Дж. Морено (1892-1972). Сущность психодрамы: состоит в том, что «актеры»-пациенты играют не готовые роли, а свободно под руководством психолога, психотерапевта разыгрывают импровизацию на тему проблемной, травмирующей ситуации. При этом «актеры» и «зрители» меняются местами в процессе повторения импровизации. Результатом психодрамы является катарсис, эмоциональное потрясение и внутреннее очищение, переработка травмирующей ситуации, при этом катарсис распространяется как на «актеров», так и на «зрителей» психодрамы.

Изотерапия

Одним из наиболее распространенных видов арт-терапии является изотерапия (рисунок, лепка) -- лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. В современной зарубежной и отечественной изотерапии (В.Е. Фолке, Т.В. Келлер; Р.Б. Хайкин, 1977, М.Е. Бурно) выделяют направления этого метода:

* использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;

* побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике в специальной психологии. Применение изотерапии в психологии в большей мере обусловлено коррекционно-профилактическими задачами. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами -- задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами.

Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.

Рисуночная терапия, как указывает О.А. Карабанова, рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру.

В связи с этим важной и ответственной задачей для психолога, проводящего изотерапию, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой.

Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми, О.А. Карабанова определяет три принципиальных ее отличиях от учебных уроков рисования.

Первое связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия - это самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования -- овладение средствами и техниками изображения. Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной деятельностью качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка). На учебных занятиях основным при анализе рисунка является мера и качество овладения ребенком системой изобразительных средств. Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном (дидактическом) и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребенку новых способов и средств изображения и организации процесса их усвоения ребенком. В изотерапии психолог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне ее выразить в рисунке (лепке) и определить выход из нее.

Песочная терапия

Песок нередко действует на детей как магнит. Прежде чем они успеют осознатьт, что они делают, их руки сами просеваить песок, строить тоннели, горы и т.д. (а если к этому добавить минюатиные фигурки, игрушки, тогда появляются целый мир, разыгрываются драмы, и ребенок полностью погружается в игру. Сам принцип терапии песком был предложен Карлом Густавом Юнгом. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную псих. Энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе наблюдения показывают что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых., это делает прекрасным средством для «заботы о душе» именно так переводится термин психотерапия. Основополагающая идея песочной терапии сформулирована так: игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается на психическую травму.

Задачи песочной терапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. В этом песочная терапия ориентирована на то чтобы помочь маленькому ребенку:

Развивать более позитивную «Я-концепцию»;

Стать более ответственным в своих действиях и поступках;

Выработать большую способность к самопринятию;

В большой степени полагаться на самого себя;

Овладеть чувство контроля;

Развивать сенситивность к процессу преодоления трудностей;

Развивать самооценку и обрести веру в самого себя.

Цель такой терапии не менять не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

Игра в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они вне всякого сомнения, являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чей-то указке, он совершает целый ряд независимых действий.

Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях - в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Часто можно использовать песочницу в качестве психопрофилактического развивающего средства.

Применение песочницы наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Часто маленькие дети затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений или задержки развития, предлагаемая техника может оказаться весьма полезной. Невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов песка, воды, а также конструктивных и пластических материалов для них наиболее естественна, что становится особенно значимо при наличии у ребенка определенных речевых нарушений.

Каждая выбранная фигурка воплощает какой либо персонаж, который может взаимодействовать с другими героями. Ребенок сам придумывает, о чем они говорят или что то делают: иногда он может пригласить присоединиться к игре и выступать от лица какого либо персонажа. Во всех случаях ребенок чувствует себя хозяином своего маленького мира и является режиссером драмы, разыгрывающийся на песочном листе. То что прежде таилось в глубине детской души, выходит на свет: персонажи игры приходят в движение, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли.

Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с теми детьми которые никак не могут выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают на них внимание. Дети же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игры дает им богатые кинестические ощущения. Агрессивные дети легко выбирают персонажей, символизирующих агрессора и жертву. Дети переживающие психологическую травму находят для себя такую игру весьма полезной, она помогает им заново пережить травматическое событие.

В процессе проведения песочной терапии выделяют 3 стадии игры с песком: хаос, борьба и разрешение конфликта.

На стадии хаоса ребенок хватает множество игрушек беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком. Подобные действия отражают наличие тревоги, страха. Через хаос происходит постепенное проживание эмоционального состояния и освобождение от него. Многократное повторение психологически травмирующей ситуации позволяет изменить эмоц.отношение к ней.

Стадию борьбы можно наблюдать у сложных детей. На песочный лист бессознательно переносятся внутренние конфликты, агрессия, обиды, и др. Существа в песочнице убивают друг друга, схватка, война. Через некоторое время может появиться герой или силы которые наводят порядок и восстанавливают справедливость.

На стадии разрешение конфликта можно наблюдать более благополучные картины: мир покой возвращение к естественным занятиям.

Игру с песком нельзя интерпретировать. Психолог должен выполнять роль внимательного зрителя. Позиция психолога - это активное присутствие, а не руководство процессом.